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高校“新生研讨课”探索小班化教学

2014-09-26 15:10:50 新蓝教育我要评论
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[导读] 近日,浙江省教育厅对外公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014-2016)》高校新课改方案,其中提出浙江省高校课堂将全面推行弹性学分制,扩大小班化教学,推广分层教学。其中,“小班化教学”一经提出,便在高校掀起波澜。

先是与老师一同沉醉于古诗营造的美丽意境,继而与老师一起探寻诗句背后神秘的力学王国……铃声敲响,对于刚进入中国计量学院的大一新生夏影而言,怎么也想不到,大学的第一节课,竟如此充满惊喜。

让夏影感到惊喜的这门课,叫《流动的诗意》,是学校今年面向所有新生开设的《新生研讨课》系列课程的第一门,由林建忠校长亲自授课。

为使新生及早了解和认识专业内涵和学科前沿问题,培养学生的创新意识、合作精神和交流表达能力,提高学生的学习兴趣和素养。今年,由学校教务处牵头,面向所有新生开设的研讨选修课正式上线。质检人才科学素质培养概论、材料与生活……一共10门由教授自主命名的别开生面、生动有趣的课程,将在接下去几周内,一一为新生捧上。

课程:探索小班化教学

近日,浙江省教育厅对外公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014-2016)》高校新课改方案,其中提出浙江省高校课堂将全面推行弹性学分制,扩大小班化教学,推广分层教学。其中,“小班化教学”一经提出,便在高校掀起波澜。

“新生研讨课,就是对小班化教学模式的一种探索,二者可说有异曲同工之妙。”教务处教师发展中心主任李海芬教授表示。她的以“新生研讨课”的方式落实小班化教学的建议,得到学校相关部门和诸多教授的支持。

《中国计量学院新生研讨课手册》对新生研讨课如此定义:由各学科领域中学术造诣高、热心本科教学的知名教授面向大学一年级新生开设的小班专题研讨课程,其教学组织形式以师生共同研究、讨论为主,教学方法灵活多变。

如何落地?李海芬介绍,学校经多次组织专家进行讨论商议,从课程目的、内容设计、讲授教师、教室容量等方面做了全方位考量,对可能出现的问题都做了解决方案和预案。2

如今,展现在所有新生面前的已是相对成型的课程体系:在第一学年的两个学期内,新生可以根据自己的需要,任选一门研讨课程,1.5个学分;总共开设10门课程,每门课规定20个名额;课程内容和上课时间地点安排由教授自己拟定。

“这是一种非常个性化的课程,由开课教授根据自己的学识和经验来与学生做研讨。”教务处处长潘岚表示。据介绍,本学期能选择的只有5门课程,也就是100个名额。而对于选课的近5000名新生来说,入选的概率有如中奖。“不是所有课程都适合小班教学,对一些互动要求高、需讨论的课程,小班效益才能显现。”

学生:在互动中思考在思考中成长

“第一次在课堂上,发现学生发言比老师讲的还多,课堂讨论也很激烈,产生了很多新的观点。”第一节下课后,夏影兴奋的对记者说,热爱文学的她这样描述课后感:“时有清风扑面,时有深邃思索;时需宁思静听,时需互动往来”。

显然,与传统课堂不一样的研讨课,牢牢抓住了学生的兴趣。虽然每门课只20名的“幸运儿”,人数虽少,教学效果却并不差。而这也正是小班教学模式探索所要达到的目标:通过互动,激发学生兴趣,鼓励独立思考,提高学习自主,在互动中思考,在思考中成长。

“小班化教育的优势在于一方面人数少,老师可以更快、更好地了解学生,有利于因材施教,避免传统的“大锅饭”。另一方面,促进师生的互动,发挥学生的自主性和创造性,充分发展学生的个性,这有别于以往的“满堂灌”教学方式,也更易被学生所接受。此外,每个学生都有更多被关注的机会,学生交流和发言多了,能增加他的积极性和自信心。”

上课形式、课程内容、成绩考核,均由教授自己拟定的课程设置,颠覆了传统的教学模式。“新生研讨课,是一种注重趣味性与探讨性,培养新生思维与学习方法的课程,教授知识并不是它的主旨。对于新生来说,培养探究精神,学会自主学习才是最重要的。”李海芬教授表示。

李海芬说,新生研讨课的设置在一定程度上解决了高中与高校间教育模式断档的问题。开课的教授学识渊博、人生阅历丰富、科研资源信息广博,通过研讨课,教授们能引导新生学习探究真知的精神与能力,分享生活经验,提供学科前沿信息,这才是最关键的。

“磨刀不误砍柴工,只有明晰了今后的路,教会学生大学的自主学习的方法,这样培养出来的人才,今后才不会出现后劲不足的问题。”

教师:走到身边的“学术大牛”

这样的一门课程,不仅提供给学生一次亲近高校教授,领略“学术大牛”风采的机会,也为教授走近本科生,了解本科生提供了一个很好的平台。

在教师的选择上面,教研组斟酌再三,让什么样的教授去上,能保证效果?在本学期最终获得开课资格的10位老师中,不少教授都是国家级奖项的获得者,省级名师或是校级名师等最受学生喜爱的老师。“我们综合考虑了教授的授课内容与学生的接收能力,太深奥、太专业的不开。此外,教授的个人教学艺术也是开课与否的重要标准。我们希望教授本身具备较高的教学水平。”

对于多年来面对的都是高年级学生或研究生上课的教授而言,开这样一门课程,也是对自身的一次挑战,但能与新生交流,尤其是现在都是“95”后,能了解他们的新奇想法和不一样的世界,让教授们乐意之至。

“教授给本科生上课就好比医生坐诊一样。”学校现代科技学院院长李东升教授是这学期研讨课《质检人才科学素质培养概论》的主讲。据后台信息显示,这门课程在选课开始一分半钟的时候就已经爆满。在此之前,他就曾多次告诉年轻教师,要多与本科生交流,了解他们的想法,才能做好教授教学的本职工作。

李东升教授表示,这门课是他平时与本科生上课交流时积累下来的精华,他知道计量这个系统需要学些什么,应该怎样学习,需要一些怎样的人才。在新学期与大一新生分享这些东西,他希望学生能够培养一定的科学素养,同时又具备人文素质。“为新生们设计蓝图”是他的初衷。(通讯员 余聪 编辑 付中正)